“我的志愿”相信是大家都曾遇到的作文命题。传统职业如医生、律师和教师等，往往“榜上有名”；梦想成为创业家的却寥寥可数。甚少学生考虑以创业作为职涯出路之一，这不但归因于整体华人社会较少鼓励创业的风气，学生本身缺乏具可行性的创业思路和害怕承担风险等，种种因素导致了本港毕业生普遍的创业意愿较国际同侪为低。

初创公司能够创造广泛就业机会，其社会创新及经济效益不容忽视。据《2023年香港初创企业统计调查》，随着香港初创企业数量上升，雇员数目从2018年的9548上升至2023年的16,453，增长达72%。在经济全球化急速发展下，各国求才若渴，创新创业（双创）型人才是提升国家竞争力的关键。欧美多国均积极推动创业教育，将其融入国家未来发展方针，以培育双创人才。丹麦早于2006年推出《创业教育及培训策略》，冀透过创业教育使丹麦成为领先创业型社会；芬兰推出《创业教育指南》，使创业元素融入各个教学阶段，成为对年轻人更具吸引力的职业选择。

何谓创业教育

联合国教科文组织早在1989年便提出利用创业教育培育具开创性的人才，赋予其跟学术教育和应用教育同样重要的地位，作为教育的“第三本护照”。创业教育结合理论知识与实践，不单着眼于创业知识和技能的锻炼，更多是培育创业家思维——识别机会和风险承担的能力、行动力和创新意识等。

要点燃青年创业家精神，及早将创业教育纳入教育制度至关重要。丹麦和芬兰均已全面把创业教育融入早期阶段的学校课程。芬兰早于学生小一阶段便把“公民参与和创业”主题融入核心科目中；芬兰经济资讯办公室（Economic Information Office）为6年级学生设计的“我和我的城市”（Me & MyCity），更是小学创业教育活动的杰出例子。学生透过担任微型城市内的不同角色，了解各个工作的重要性与创业潜力，与社区和社会链接，了解、识别及解决社区环境中面对的问题，培养创业家精神。

反之，香港学生在基础教育所接触的创业教育非常有限，未能培养创业家精神和激发创业意向。香港应把创业教育，包括培养创业思维的课程和课外活动等，从中小学教育开始一步步融入各教育阶段里，并在高等教育逐渐转向以创业实践为主导。

如何推行创业教育

团结香港基金于今年3月发表的《优化各界资源协作 推动香港初创发展》政策研究报告，借鉴国际经验，建议把创业融入小学的科学科课程。与现有的必修科目融合，不但能够避免增重学生学业负担，更能扩大创业教育的参与率，从小植下创业概念。

有别于传统教学只专注在课堂上学习学科知识，创业教育更着重实践。小学科学科四大范畴中的“科学、科技、工程与社会”当中，“工程与设计”的主题能够与创业教育融合。学生可通过专题研习观察和识别社区问题，运用科学概念，提出具创意、创新的方案解决实际问题，培育创业家精神。

中学阶段的创业教育，可以透过教育局的“商校合作计划”（下称“计划”）实行。“计划”自2005年推出，志在推动生涯规划教育，让学生做好投身职场的准备。创业家也应该是未来职业选项之一。“计划”提供的训练机会涵盖各行各业，独不见与初创企业或创业家有关的培训。教育局可考虑拓展“商校合作计划2.0”中的活动（如假期工作体验计划等），与创业教育提供者合作，邀请他们为学生提供互动式商业模拟训练，并共同设计课程，让学生及早体验创业，埋下“创业家为理想职业”的种子。

在中小学阶段形成的探究精神、主动性和冒险精神，对学生进入大学甚至以后的成长，都有十分重要的启蒙作用。创业教育需在大中小学协同发展下，方能使其发挥最大成效。此举除了能够令成为创业家变成“我的志愿”，长远更能为香港建构具创业家精神的人才库，加速香港双创发展。