随着疫情再度反覆，各项防疫措施势必为各行各业带来新的冲击。不少在疫情中受到影响的行业都已经在转型，谋求一丝生机，如本地游、外卖餐饮，又或是企业的视讯会议、各式各样的行销科技等。这些例子表面上看来是转型求生，但随着时间过去，却成为新常态，催生社会转型的趋势；例如，工厂无人化将会加速，电商将日益成为主流的购物方式，各企业跨地域工作、联络、合作的能力更是大幅提升。
 
经济转型固然为社会发展带来新的动力，但对于在疫情中面临失业的雇员来说，却未必完全是好消息；新常态的另一个言下之意，是部分工种面临永久被取代的风险，必须转型以谋求出路。这就涉及到人才培训的问题：本港的教育制度能否支持职业转型升级，人们又应如何持续装备自己，避免被时代淘汰呢？
 
事实上，随着人口年龄增长、就业市场转型加速，每个人都需要持续增值，这一场疫情只是恰巧加速了这个过程而已。哈佛持续进修学院院长Hunt Lambert 曾提出一个“六十年课程”的概念，大意正正是我们不能期望4年的大学课程能给予我们足以应用终身的知识；事实上，每个学习者都应在“六十年”的就业生涯中不断自我增值，才能持续在就业市场中具有竞争力。
 
以上讨论并没有否定学位的重要性，但却表明，在人生的漫漫长路之中，学位只是一长串资历之中的其中一项。与此同时，学校与就业市场之间的连接变得非常重要；学习者需要的不是一个既定的学位“套餐”，而是根据自己职业的状况、导向、未来发展而制定一套适切、灵活、科技为本的学习方案。事实上，很多科技巨企近年来越来越重视学校的课程设计，乃至于企业越来越多与学校联手举办课程，希望毕业生能够贴合行业的需求；这个现象并不止见于大学，更适用于中学与其他（如半工读）学习模式。
 
本港早在二十年前教改的时候已经提出“多阶进出”的概念，希望学生能够终身灵活学习，政府也设有持续教育基金希望鼓励大众自我增值；然而，时至今天，持续教育的参与度却只有20%，持续进修的风气并未成为主流。其中最重要的，是资历架构与职业技能的衔接不足，令雇员并未有把持续进修与就业阶梯连系起来，加上工作繁重，令参与度长期偏低。如何从制度上拆墙松绑，令每个人都能够适时获取适用的知识，将会是教育进一步发展的重大课题。